Vad är noggrannhet vid förvärv av andraspråk?

När en elev försöker använda ett andra eller ett främmande språk är accuracy i vilken grad deras användning följer de rätta strukturerna. Oftast görs mätningen för att antyda korrekt grammatisk användning. Till exempel skulle I inte gå betraktas grammatiskt felaktigt trots att vi kunde hämta avsedd mening.

Noggrannhet kan också tillämpas på användningen av ordförråd av andraspråkiga elever. Till exempel Jag spelar skidåkning är felaktig på grund av att eleven s beslut att använda ordet spel i motsats till go .

På liknande sätt är val av uttal som används av eleven bevis för felaktighet. Till exempel använder andraspråkiga elever ofta won t när de menar want och vice versa.

Dessa felaktigheter i användningen av grammatik, val av ordförråd och uttal gör noggrannhet för en lärare att mäta en elevs framsteg och som sådan används ofta i olika bedömningar.

Noggrannhet vid förvärv av andraspråk

Flytande och komplexitet i förvärv av andraspråk

Noggrannhet är inte det enda måttet på kunskaper i ett främmande eller andraspråk. Tänk på aktiviteter där spontana verbala svar framkallas av läraren. Läraren letar efter förståelse och förmågan att kommunicera effektivt. Denna förmåga att vara spontant kommunikativ kallas ”flyt”. En av de första akademikerna som gjorde denna skillnad mellan flytande och noggrannhet var Brumfit på 1980-talet. Flytande är i huvudsak hur snabbt en elev kan få åtkomst till och använda språket på ett snabbt smidigt sätt utan besvärliga pauser.

Under 1990-talet började teoretikerna överväga hur utarbetad och varierad en elevens språkanvändning var. Denna dimension kallas "komplexitet". Det är dock ett något tvetydigt och lite förstått koncept. Teoretiker föreslår att det finns två typer av komplexitet: kognitiv och språklig. Kognitiv komplexitet är relativt till och från den enskilda elevens perspektiv (inklusive till exempel deras förmåga att komma ihåg, deras lämplighet och deras motivation för lärande). Språklig komplexitet hänvisar till strukturer och funktioner i det specifika språket.

Således ses de tre komponenterna i förvärv av andra- eller främmande språkstudenter ofta som denna triangulering av noggrannhet, flytande och komplexitet (ofta förkortad till CAF).

Komplexitet, noggrannhet, flytande (CAF): Konstruktionerna av språkinlärarnas prestanda och kunskaper

Sambanden mellan noggrannhet, flytande och komplexitet

Forskare har funnit att noggrannhet och komplexitet är kopplade i den mån de representerar nivån på den inhemska kunskapen om främmande språk. Deras kunskap är omfattningen av vad de kan dra på för att bilda språket. Flytande är däremot hur mycket kontroll och hur snabb eleven kan få tillgång till denna kunskap. Det är möjligt för en elev att vara både flytande och korrekt, men om språket de använder endast består av enkla strukturer kan vi inte riktigt säga att deras användning är komplex (eller avancerad).

Det har hävdats (Ellis 1994) att om en elev utvecklar mer flytande kan det vara på bekostnad av noggrannhet och komplexitet. Jag har sett detta med studenter, vanligtvis hos dem med djärva och utgående personligheter. De är inte rädda för att försöka och de talar ut. Följaktligen lär de sig att kommunicera och dra snabbt på sina kunskaper men det är på bekostnad av utvecklingen av deras grammatikanvändning. Ändå känner jag att den typen av elever ökar komplexiteten i deras språkanvändning över tid när de försöker få nya och mer komplexa idéer. Det sägs emellertid att hur en student förvärvar kunskap är en annan mental process än hur de använder den, så kanske dessa utgående studenter kan bli bedövade när det gäller att ta emot ny eller komplex information i stället för att faktiskt använda sin befintliga kunskap. Under tiden kan du ha studenter som inte är villiga att prata alls. Deras oro för att lära sig språket eller benägenheten att fokusera för mycket på noggrannhet kan hålla dem tillbaka när det gäller kommunikation och flytande och kan faktiskt hindra deras förmåga att ta till sig nya inlärningskoncept.

Om du är lärare, har du någonsin blivit frustrerad när du korrigerar en student skriftligt arbete bara för att det slutliga utkastet från eleven fortfarande kommer tillbaka med fel? Hatch (1979) upptäckte att främmande språkelever inte nödvändigtvis fokuserar på samma typ av korrigering som en lärare gör. Vi kan förvänta oss att eleven fokuserar på noggrannhetssidan, grammatiken, men faktiskt har studenterna en uppmärksamhet på mindre detaljer som användningen av ordförråd eller en förbättring av vad de försöker kommunicera. På samma sätt, när det gäller elever som arbetar med att utveckla sina talfärdigheter, kan en lärare fokusera på noggrannhet och uttal medan studenterna mycket väl kan koncentrera sig på hur bra de får sina budskap och vilka lexikala val de gör för att uppnå detta .